EDISI MUDIK 2018

Penulis Baru Sampai di Bandara Internasional Lombok di Saat Buka Puasa.

FORUM ILMIAH GURU TINGKAT NASIONAL

Bersama Rekan Bp. Aldris Sumampow di Kegiatan Forum Ilmiah Guru Tingkat Nasional Tahun 2014.

INDAHNYA KEBERSAMAAN

Bersama pak Jawan dan pak Abd. Hamid setelah selesai mengikuti kegiatan Diklat IN Kurikulum 2013 tahun 2014 di Pondok Madinah Makassar.

Kamis, 06 Desember 2018

KISI-KISI USBN Essay

 KISI-KISI SOAL USBN
MATA PELAJARAN: BAHASA INGGRIS

KD/IPK
Materi
Kelas/
Semester
Indikator Butir Soal
Level Kognitif
Bentuk Soal
Nomor Soal
3.4 Membedakan fungsi   sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.
·  Fungsi Sosial
    Membanggakan, menjual, mengenalkan, mengidentifikasi, mengkritik, dsb.
·  Struktur Teks
Dapat mencakup
-  Identifikasi (nama keseluruhan dan bagian)
-  Sifat (ukuran, warna, jumlah, bentuk, dsb.)
-  Fungsi, manfaat, tindakan, kebiasaan
·  Unsur kebahasaan
-  Kosa kata dan istilah terkait dengan tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal
-  Adverbia terkait sifat seperti quitevery, extremely, dst.
-  Kalimat dekalraif dan interogatif dalam tense yang benar
-   Nomina singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
-  Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan
X/1
Disajikan sebuah teks tempat wisata dan bangunan bersejarah siswa dapat membedakan fungsi social dalam teks tersebut dengan tepat.

3
PG
1
Disajikan sebuah teks tempat wisata dan bangunan bersejarah siswa dapat membedakan struktur teks tersebut dengan tepat.

2
PG
2
Disajikan sebuah teks tempat wisata dan bangunan bersejarah siswa dapat membedakan unsur kebahasaan dalam teks tersebut dengan tepat.

3
PG
3



Kartu Soal 1

Kartu Soal
(Pilihan Ganda)

Mata Pelajaran         : Bahasa Inggris       
Kelas/Semester       : X/1

Kompetensi Dasar :   3.4 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.

IPK                      3.4.4 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah.
Materi               :  Fungsi social
Level Kognitif :  3

GEDUNG SATE

Gedung Sate is the popular name for the governor's office of West Java province. It is one of the landmark buildings of Bandung and has become an icon for the city. It was designed by Dutch architect J. Gerber. Work on the building was began in 1920 and it was completed in 1922. This massive structure is still an imposing sight today. It is the centrepiece of a large complex of government buildings set on a public square. It is one of the most magnificent colonial buildings in all Indonesia.
Gedung Sate literally means 'Satay Building'. The name is a reference to the metal spike on the roof which reminded Iocals of a satay skewer. For anyone interested in architecture, it is one of the most unmissable sights in Java. It was an innovative design in 1920 for a number of reasons. It was the first building in Indonesia to use reinforced concrete technology. Artistically, it was even more significant. It was one of the first buildings to combine Indonesian and European styles of architecture to create the 'Indo-Deutsch' style. It has a tiered, wooden roof, like a Javanese mosque. The main motif on the front of the building is a stylised Javanese temple. The extensive use of dark timber for the roofing is a conscious reference to local architectural styles. Yet the brilliant white of the main structure with its bold arches mark it out as very much a Dutch building. Gedung Sate is impressive in both its huge scale and also in its attention to small details. The window niches and the wooden eaves both feature beautiful and intricate decoration. Any lover of architecture should not miss this building.

Soal :
1.       What is the purpose of the text?
A.      To explain how important Gedung Sate for people in West Java
B.      To persude the reader to know Gedung Sate is in West Java
C.       To describe the history and details architecture of Gedung Sate building
D.      To explain the history and the importance of Gedung Sate in West Java
E.      To ask reader to have a sympathy for Gedung Sate in West Java

Kunci/pedoman penskoran:
1.       C


Kartu Soal 2

Kartu Soal
(Pilihan Ganda)

Mata Pelajaran         : Bahasa Inggris       
Kelas/Semester       : X/1

Kompetensi Dasar :   3.4 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.

IPK                     :  3.4.4 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah.
Materi               :  Struktur Teks
Level Kognitif :  2

GEDUNG SATE

Gedung Sate is the popular name for the governor's office of West Java province. It is one of the landmark buildings of Bandung and has become an icon for the city. It was designed by Dutch architect J. Gerber. Work on the building was began in 1920 and it was completed in 1922. This massive structure is still an imposing sight today. It is the centrepiece of a large complex of government buildings set on a public square. It is one of the most magnificent colonial buildings in all Indonesia.
Gedung Sate literally means 'Satay Building'. The name is a reference to the metal spike on the roof which reminded Iocals of a satay skewer. For anyone interested in architecture, it is one of the most unmissable sights in Java. It was an innovative design in 1920 for a number of reasons. It was the first building in Indonesia to use reinforced concrete technology. Artistically, it was even more significant. It was one of the first buildings to combine Indonesian and European styles of architecture to create the 'Indo-Deutsch' style. It has a tiered, wooden roof, like a Javanese mosque. The main motif on the front of the building is a stylised Javanese temple. The extensive use of dark timber for the roofing is a conscious reference to local architectural styles. Yet the brilliant white of the main structure with its bold arches mark it out as very much a Dutch building. Gedung Sate is impressive in both its huge scale and also in its attention to small details. The window niches and the wooden eaves both feature beautiful and intricate decoration. Any lover of architecture should not miss this building.

Soal :
2.       From the text we know that Gedung Sate is ….
A.      the one Dutch building in West Java
B.      Dutch architecture in West Java
C.       an interesting history building in West Java
D.      a stylised Javanese temple building
E.      the governor's office of West Java province

Kunci/pedoman penskoran:
2.       E

  
Kartu Soal 3

Kartu Soal
(Pilihan Ganda)

Mata Pelajaran         : Bahasa Inggris       
Kelas/Semester       : X/1

Kompetensi Dasar :   3.4 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.

IPK                     :  3.4.4 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah.
Materi               :  Unsur Kebahasaan
Level Kognitif :  3

GEDUNG SATE

Gedung Sate is the popular name for the governor's office of West Java province. It is one of the landmark buildings of Bandung and has become an icon for the city. It was designed by Dutch architect J. Gerber. Work on the building was began in 1920 and it was completed in 1922. This massive structure is still an imposing sight today. It is the centrepiece of a large complex of government buildings set on a public square. It is one of the most magnificent colonial buildings in all Indonesia.
Gedung Sate literally means 'Satay Building'. The name is a reference to the metal spike on the roof which reminded Iocals of a satay skewer. For anyone interested in architecture, it is one of the most unmissable sights in Java. It was an innovative design in 1920 for a number of reasons. It was the first building in Indonesia to use reinforced concrete technology. Artistically, it was even more significant. It was one of the first buildings to combine Indonesian and European styles of architecture to create the 'Indo-Deutsch' style. It has a tiered, wooden roof, like a Javanese mosque. The main motif on the front of the building is a stylised Javanese temple. The extensive use of dark timber for the roofing is a conscious reference to local architectural styles. Yet the brilliant white of the main structure with its bold arches mark it out as very much a Dutch building. Gedung Sate is impressive in both its huge scale and also in its attention to small details. The window niches and the wooden eaves both feature beautiful and intricate decoration. Any lover of architecture should not miss this building.

3.       The extensive use of dark timber for the roofing is a conscious reference to local architectural styles.” (Paragraph 2).
The underlined word can be replaced with ….
A.      tree
B.      wood
C.       wooden
D.      metal
E.      board

Kunci/pedoman penskoran:
3.       B

RPP Kelas XII

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 
(RPP) I 

SEKOLAH                 : SMA NEGERI 1 BULAGI
MATA PELAJARAN : BAHASA INGGRIS
KELAS/SEMESTER : XII/ 1
MATERI POKOK      : MENAWARKAN JASA (OFFERING HELP)
ALOKASI WAKTU   : 6X 45 MENIT (3 Pertemuan)
\

A. KOMPETENSI INTI 

KI-1:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI-2:Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional.

KI-3: Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora. Dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI-4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara: efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif, dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Kompetensi Dasar dan Indikator

3.1 Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi lisan dan tulis yang melibatkan tindakan menawarkan jasa serta menanggapinya sesuai konteks penggunaannya

3.1.1Menentukan ungkapan menawarkan jasa (offering help) dan tanggapannya (response).
3.1.2Menerjemahkan ungkapan menawarkan jasa (offering help)dan tanggapannya (response) sesuai konteks.
3.1.3Mengidentifikasi hubungan antara pembicara dan tempat dialog berlangsung dari teks offering help.
3.1.4 Menempatkan ungkapan menawarkan jasa (offering help) dan tanggapannya (response) pada  tempat yang benar sesuai konteks.
3.1.5 Mendemonstrasikan dialog tentang menawarkan jasa (offering help).

4.1 Menyusun tekas interaksi interpersonal lisan dan tulis sederhana yang melibatkan tindakan menawarkan jasa dan menanggapinya dengan memperhatikan fungsi sosial struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar sesuai konteks

4.1.1Membuat ungkapan-ungkapan menawarkan jasa.
4.1.2Menyusun dialog menawarkan jasa (offering help)berdasarkan situasi tertentu.
4.1.3Membuat video pendek menawakan jasa (offering help)berdasarkan situasi tertentu..

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Melalui pendekatan Genre Based Approach dengan menggunakan model pembelajaran Role Play dan Make a Match, peserta didik dapat menerapkandan menyusun teks menawarkan jasa (offering help) dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan secara benar dan sesuai konteks dengan kreatif, mandiri dan percaya diri serta dapat bekerjasama dan saling menghargai.

D. MATERI PEMBELAJARAN
· Fungsi sosial
  Menjalin dan menjaga hubungan interpersonal.

· Struktur teks 
- Memulai
- Menanggapi (diharapkan/di luar dugaan)

· Unsur kebahasaan
- Ungkapan yang sesuai untuk menawarkan jasa, seperti May I help you?, What can I do for you?       What if ...?
- Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan

· Topik
Interaksi antara guru dan peserta didik di dalam dan di luar kelas yang melibatkan pernyataan niat yang dapat menumbuhkan perilaku yang termuat di KI

E. METODE PEMBELAJARAN
· Pendekatan: Genre Based Approach
· Metode: Make a Match Game dan Role Play
· Model: Cooperative Learning

F. MEDIA/ALAT BAHAN DAN SUMBER BELAJAR
1. Media:
· Kartu Ungkapan Offering Help dan responnya
· Power Point (ppt)
· Video
2. Alat:
· Papan tulis
· Spidol
· LCD
· Laptop
3. Bahan: -
4. Sumber Belajar:
· Buku Teks Bahasa Inggris Kelas XII Edisi Revisi 2018
· Kamus Bahasa Inggris (manual dan Elektronik)
Expression to offer help and responding to offer
· https://www.letstalkpodcast.com

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan pertama (2 x 45 menit)
Indikator :
3.1.1Menentukan ungkapan menawarkan jasa (offering help) dan tanggapannya (response).
3.1.2Menterjemahkan ungkapan menawarkan jasa (offering help)dan tanggapannya (response) sesuai konteks.
3.1.3Mengidentifikasi hubungan antara pembicara dan tempat dialog berlangsung dari teks offering help.

Kegiatan pendahuluan
a. Guru menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran seperti berdoa, absensi, menyiapkan buku pelajaran, memasangkan LCD pada laptop, dan menyiapkan lembaran penilaian siswa.
b. Guru mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan kehidupan sehari-hari dengan menampilkan gambar-gambar terkait menawarkan jasa. Kemudian mengajukan beberapa pertanyaan:

Ø Do you have ever been the good man/woman for your parents or your teachers?
Ø What kind of helping that you have been done to your parents or teachers?
Perserta didik diharapkan merespon sehingga terjadi dialog sederhana tentang kegiatan menawarkan jasa yang telah mereka dilakukan selama ini terhadap orang tuanya atau guru.

c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
d. Guru menyampaikan tahapan-tahapan pembelajaran dan penilaian yang akan digunakan.

Kegiatan Inti
a. Guru membagi dua jenis kartu kepada siswa secara acak : yaitu kartu berisi ungkapan menawarkan jasa dan kartu yang berisi tanggapan.
b. Selanjutnya mereka diminta mengelompokkan diri menjadi kelompok ungkapan (expression) dan kelompok tanggapan (response).
c. Setiap siswa membaca kartu yang diperoleh masing-masing.
d. Guru memutarkan video tentang beberapa jenis ungkapan menawarkan jasa dan tanggapannya(sehingga siswa akan mengetahui dengan sendirinyaapakah dia sudah masuk dalam kelompok yang benar atau salah masuk kelompok).
e. Secara berkelompok siswa menterjemahkansetiap kartu yang ada dalam kelompoknya. Kemudian mempresentasikannya.

Energizing True – False Statement

f. Secara individu siswa membaca empat dialog pada buku teks dan mengidentifikasi hubungan antara pembicara dan di mana tempat dialog-dialog tersebut berlangsung.
g. Secara berpasangan siswa diminta untuk mendiskusikan jawabannya.
h. Setiap pasangan menuliskan jawabannya di Lembar Kerja yang sudah disiapkan (Lampiran …).
i. Guru memimpin diskusi kelas untuk membahas jawaban setiap pasangan.

Kegiatan Penutup
a. Peserta didik menyimpulkan pembelajaran (dibimbing oleh guru)
b. Peserta didik mendapatkan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran: Thank you very much for your participation. You did a good job today, I’m very happy with your activity in the class. How about you, did you enjoy my class?
c. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya yaitu membuat descriptif paragraph dengan metode slow writing five senses.
d. Peserta didik melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan dengan cara menulis pada jurnal belajar.

Pertemuan Kedua (2 x 45 menit)
Indikator :
3.1.4 Menempatkan ungkapan menawarkan jasa (offering help) dan tanggapannya (response) pada tempat yang benar sesuai konteks.
3.1.5 Mendemonstrasikan dialog tentang menawarkan jasa (offering help).

Kegiatan pendahuluan
e. Guru menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran seperti berdoa, absensi, menyiapkan buku pelajaran, memasangkan LCD pada laptop, dan menyiapkan lembaran penilaian siswa.
f. Guru mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan kehidupan sehari-hari dengan menampilkan gambar-gambar terkait menawarkan jasa. Kemudian mengajukan beberapa pertanyaan:
Ø Do you have ever been the good man/woman for your parents or your teachers?
Ø What kind of helping that you have been done to your parents or teachers?
Perserta didik diharapkan merespon sehingga terjadi dialog sederhana tentang kegiatan menawarkan jasa yang telah mereka dilakukan selama ini terhadap orang tuanya atau guru.
g. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
h. Guru menyampaikan tahapan-tahapan pembelajaran dan penilaian yang akan digunakan.
Kegiatan Inti
a. Guru membagi dua jenis kartu kepada siswa secara acak : yaitu kartu berisi ungkapan menawarkan jasa dan kartu yang berisi tanggapan.
b. Selanjutnya mereka diminta mengelompokkan diri menjadi kelompok ungkapan (expression) dan kelompok tanggapan (response).
c. Setiap siswa membaca kartu yang diperoleh masing-masing.
d. Guru memutarkan video tentang beberapa jenis ungkapan menawarkan jasa dan tanggapannya (sehingga siswa akan mengetahui dengan sendirinya apakah dia sudah masuk dalam kelompok yang benar atau salah masuk kelompok).
e. Secara berkelompok siswa menterjemahkansetiap kartu yang ada dalam kelompoknya. Kemudian mempresentasikannya.

Energizing True – False Statement

f. Secara individu siswa membaca empat dialog pada buku teks dan mengidentifikasi hubungan antara pembicara dan di mana tempat dialog-dialog tersebut berlangsung.
g. Secara berpasangan siswa diminta untuk mendiskusikan jawabannya.
h. Setiap pasangan menuliskan jawabannya di Lembar Kerja yang sudah disiapkan (Lampiran …).
i. Guru memimpin diskusi kelas untuk membahas jawaban setiap pasangan.

Kegiatan Penutup
e. Peserta didik menyimpulkan pembelajaran (dibimbing oleh guru)
f. Peserta didik mendapatkan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran: Thank you very much for your participation. You did a good job today, I’m very happy with your activity in the class. How about you, did you enjoy my class?
g. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya yaitu membuat descriptif paragraph dengan metode slow writing five senses.
h. Peserta didik melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan dengan cara menulis pada jurnal belajar.

Pertemuan Ketiga(2 x 45 menit)

Indikator :
4.1.1Membuat ungkapan-ungkapan menawarkan jasa.
4.1.2Menyusun dialog menawarkan jasa (offering help)berdasarkan situasi tertentu.
4.1.3Membuat video pendek menawakan jasa (offering help)berdasarkan situasi tertentu.

Kegiatan pendahuluan
i. Guru menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran seperti berdoa, absensi, menyiapkan buku pelajaran, memasangkan LCD pada laptop, dan menyiapkan lembaran penilaian siswa.
j. Guru mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan kehidupan sehari-hari dengan menampilkan gambar-gambar terkait menawarkan jasa. Kemudian mengajukan beberapa pertanyaan:
Ø Do you have ever been the good man/woman for your parents or your teachers?
Ø What kind of helping that you have been done to your parents or teachers?
Perserta didik diharapkan merespon sehingga terjadi dialog sederhana tentang kegiatan menawarkan jasa yang telah mereka dilakukan selama ini terhadap orang tuanya atau guru.
k. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
l. Guru menyampaikan tahapan-tahapan pembelajaran dan penilaian yang akan digunakan.
a. Guru membagi dua jenis kartu kepada siswa secara acak : yaitu kartu berisi ungkapan menawarkan jasa dan kartu yang berisi tanggapan.
b. Selanjutnya mereka diminta mengelompokkan diri menjadi kelompok ungkapan (expression) dan kelompok tanggapan (response).
c. Setiap siswa membaca kartu yang diperoleh masing-masing.
d. Guru memutarkan video tentang beberapa jenis ungkapan menawarkan jasa dan tanggapannya (sehingga siswa akan mengetahui dengan sendirinya apakah dia sudah masuk dalam kelompok yang benar atau salah masuk kelompok).
e. Secara berkelompok siswa menterjemahkansetiap kartu yang ada dalam kelompoknya. Kemudian mempresentasikannya.

Energizing True – False Statement

f. Secara individu siswa membaca empat dialog pada buku teks dan mengidentifikasi hubungan antara pembicara dan di mana tempat dialog-dialog tersebut berlangsung.
g. Secara berpasangan siswa diminta untuk mendiskusikan jawabannya.
h. Setiap pasangan menuliskan jawabannya di Lembar Kerja yang sudah disiapkan (Lampiran …).
i. Guru memimpin diskusi kelas untuk membahas jawaban setiap pasangan.
Kegiatan Penutup
i. Peserta didik menyimpulkan pembelajaran (dibimbing oleh guru)
j. Peserta didik mendapatkan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran: Thank you very much for your participation. You did a good job today, I’m very happy with your activity in the class. How about you, did you enjoy my class?
k. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya yaitu membuat descriptif paragraph dengan metode slow writing five senses.
l. Peserta didik melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan dengan cara menulis pada jurnal belajar.

H. TEKNIK PENILAIAN

1. Teknik Penilaian:
a. Penilaian Sikap : Observasi/pengamatan
b. Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis
c. Penilaian Keterampilan : Produk tulisan

2. Bentuk Penilaian:
a. Observasi : Jurnal guru/rekaman video
b. Tes tertulis : uraian dan lembar kerja
c. Unjuk kerja : Praktik/Pedoman Penskoran

3. Instrumen Penilaian (terlampir)

                                                                                                                Bulagi, Juni 2018
              Mengetahui,
Kepala SMA Negeri 1 Bulagi                                                                 Guru Mata Pelajaran





Rasmon Baideng S.Pd. M.Pd                                                                  Muhamad Hariri S.Ag. M.Pd.
NIP. 196407171991031 015                                                                    NIP. 197005051998021006


RPP Kelas X

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)


SEKOLAH                          :            SMA NEGERI 1 BULAGI
MATA PELAJARAN         :            BAHASA INGGRIS
KELAS/SEMESTER        :            X/ 1
MATERI POKOK              :           TEKS DESKRIPTIF
ALOKASI WAKTU           :            4 X 45 MENIT (2 pertemuan)

A.     Kompetensi Inti


KI-1:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2:Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif, dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional.
KI-3: Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora. Dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI-4:          Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara: efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif, dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan.


          B.     Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar
Indikator
3.4 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.4.1 Menentukan fungsi sosial teks deskriptif terkait bangunan bersejarah.
3.4.2 Mengidentifikasi struktur teks deskriptif terkait bangunan bersejarah.
3.4.3 Menerapkan unsur kebahasaan dari teks deskriptif terkait bangunan bersejarah.
3.4.4 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif terkait bangunan bersejarah.
4.4 Teks deskriptif
4.4.1 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif, lisan dan tulis, pendek dan sederhana terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal

4.4.1.1 Menjelaskan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif terkait bangunan bersejarah.
4.4.1.2 Menyimpulkan isi teks deskriptif terkait bangunan bersejarah.
4.4.2 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, pendek dan sederhana, terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks
4.4.2.1 Menggunakan unsur kebahasaan teks deskriptif terkait bangunan bersejarah secara benar dan sesuai konteks.
4.4.2.2 Menulis teks deskriptif terkait bangunan bersejarah dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks.

       C.      Tujuan Pembelajaran
 Melalui pendekatan saintifik dengan menggunakan model Genre Based Approach, peserta didik dapat  membedakandan menangkap makna, serta menyusun teks deskriptif lisan dan tulis mengenai tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks dengan kreatif, mandiri, serta dapat bekerjasama.

       D.     Materi Pembelajaran 
·           Fungsi Sosial
Membanggakan, menjual, mengenalkan, mengidentifikasi, mengkritik, dsb.
·           Struktur Teks
Dapat mencakup
-        Identifikasi (nama keseluruhan dan bagian)
-        Sifat (ukuran, warna, jumlah, bentuk, dsb.)
-        Fungsi, manfaat, tindakan, kebiasaan
·           Unsur kebahasaan
-        Kosa kata dan istilah terkait dengan tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal
-        Adverbia terkait sifat seperti quite, very, extremely, dst.
-        Kalimat deklaratif dan interogatif dalam tense yang benar
-            Nomina singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
-            Noun phrase dan adjective phrase
-        Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan
·           Topik
Deskripsi tempat wisata dan bangunan bersejarah yang dapat menumbuhkan perilaku yang termuat di KI

        E.      Metode Pembelajaran
Genre Based Approach
Slow Writing of five senses

       F.      Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
1.    Media
·         Salindia  tentang deskriptif teks
2.    Alat
·         Papan tulis
·         Spidol
·         LCD
·         Laptop


3.      Bahan
·           Teks deskriptif teks tentang Gedung Sate
·           Template slow wiriting
4.      Sumber Belajar
·           Descriptive Text Structure
·           Using Sensory Adjecives to write descriptive paragraph


       G.     Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan pertama (2 x 45 menit)
Indikator :
3.4.1 Menentukan fungsi sosial teks deskriptif terkait bangunan bersejarah.
3.4.2 Mengidentifikasi struktur teks deskriptif terkait bangunan bersejarah.
3.4.3 Menerapkan unsur kebahasaan dari teks deskriptif terkait bangunan bersejarah.
3.4.4 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif terkait bangunan bersejarah.
4.4.1.1 Menjelaskan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif terkait bangunan bersejarah.
4.4.1.2 Menyimpulkan isi teks deskriptif terkait bangunan bersejarah.


Kegiatan pendahuluan
Aktifitas siswa dan guru
Nilai-Nilai Karakter
Alokasi
Waktu
a.         Guru menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran seperti berdoa, absensi, menyiapkan buku pelajaran, memasangkan LCD pada laptop, dan menyiapkan lembaran penilaian siswa.
b.         Guru mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan kehidupan sehari-hari dengan sedikit bercerita mengenai apa yang dilihat dan didengar sepanjang perjalanan ke sekolah.
Ø  On the way to school today, I saw pack of soldiers doing morning run. While running, they were also singing up beat song with loud volume to increase their mood. It was quite entertaining for me.
Ø  What about you? Did you see something eye catching on the way to school? Or  did you smell something unusual?
        Perserta didik diharapkan merespon sehingga terjadi dialog sederhana tentang kegiatan yang telahdilakukan.
c.         Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
d.         Guru menyampaikan  penilaian yang akan digunakan.

Religiositas





Komunikatif
10’
Kegiatan Inti
Aktifitas siswa dan guru
Nilai-Nilai
Karakter
Alokasi
Waktu
a.         Guru meminta peserta didik mempersiapkan diri untuk melakukan aktifitas membaca teks tentang Gedung Sate.
b.         Perserta didik membuat prediksi mengenai isi teks  yang akan dibaca.
c.         Peserta didik membaca teks. (Lampiran 2)
d.         Peserta didik menjawab pertanyaan seputar teks yang telah dibaca. (Lampiran 2)
e.         Peserta didik dan guru melakukan diskusi untuk membahas jawaban yang diberikan.
f.          Dengan bimbingan guru, peserta didik berlatih menentukan struktur teks deskriptif.
g.         Peserta didik berkerja secara berpasangan menentukan struktur teks deskriptif yang telah dibaca berdasarkan template yang diberikan.
h.         Peserta didik mendapatkan penjelasan mengenai unsur kebahasaan dari deskriptif teks, utamanya mengenai sensory adjectives dan descriptive phrase.
i.           Peserta didik diminta untuk menemukan unsur kebahasaan yang digunakan dalam teks berupa beberapa sensory adjectives dan descriptive phrase.
j.           Peserta didik menganalisis tiga deskriptif teks untuk kemudian menemukan persamaan dan perbedaannya berdasarkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan. (Lampiran 2)







Rasa ingin tahu


Gemar membaca


Kerja sama


















Teliti

70’
Kegiatan Penutup                                                                     
Aktifitas siswa dan guru
Nilai-Nilai
Karakter
Alokasi
Waktu
a.       Peserta didik menyimpulkan pembelajaran (dibimbing oleh guru)
b.       Peserta didik mendapatkan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran: Thank you very much for your participation.  You did a good job today, I’m very happy with your activity in the class. How about you, did you enjoy my class?
c.       menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya yaitu membuat descriptif paragraph dengan metode slow writing five senses.
d.       Peserta didik melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan dengan cara menulis pada jurnal belajar.



Menghargai prestasi
10’


Pertemuan Kedua (2 x 45 menit)
Indikator :
4.4.2.1 Menggunakan unsur kebahasaan teks deskriptif terkait bangunan bersejarah secara benar dan sesuai konteks.
4.4.2.2 Menulis teks deskriptif terkait bangunan bersejarah dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks.

Kegiatan pendahuluan
Aktifitas siswa dan guru
Nilai-nilai karakter
Alokasi
Waktu
a.         Guru menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran seperti berdoa, absensi, menyiapkan buku pelajaran, memasangkan LCD pada laptop, dan menyiapkan lembaran penilaian siswa.
b.         Guru mengingatkan materi yang telah dipelajari dengan bercerita yang terkait five senses dalam penulisan teks deskriptif mengenai pengalaman saat liburan sekolah.
·         I went to Bogor last week and visited Kebun Raya Bogor. The weather was cool and comforting. I could feel the breeze on my face, it was so relaxing. I saw a lot of deer around the garden. The green sight was everywhere I see. The white palace looked so amazing in the middle of green grass and plantation.
·         What about you? Did you go somewhere last weekend? What did you see there? Did you hear something? Did you smell something typical or unusual?
 Perserta didik diharapkan merespon sehingga terjadi dialog sederhana tentang kegiatan yang telah dilakukan.
c.         Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
d.         Menyampaikan  penilaian yang akan digunakan.

Religiositas





Komunikatif
10’
Kegiatan Inti
Aktifitas siswa dan guru
Nilai-nilai Karakter
Alokasi
Waktu
a.         Guru Memberikan review mengenai sensory adjective dan descriptive phrase.
b.         Guru Mempersiapkan peserta didik untuk melakukan kegiatan menulis teks deskriptif  dengan memberikan lembaran tabel 5 senses. (Lampiran 3)
c.         Peserta didik diberikan beberapa benda yang memiliki daya tarik terhadap sistem sesorik (five senses) dan diminta untuk mengamati benda tertentu yang berada di lingkungan sekolah kemudian menuliskan hasil pengamatannya pada tabel 5 senses yang diberikan.
d.         Peserta didik menerjemahkan data pada tabel menjadi kalimat-kalimat deskriptif
e.         Dengan bimbingan guru, peserta didik mendiskusikan kalimat yang telah dibuat.
f.          Peserta didik diberikan penjelasan mengenai slow writing with five senses sebagai pengantar kegiatan menulis teks deskriptif tentang bangunan bersejarah yang pernah mereka kunjungi
g.         Peserta didik diberikan waktu untuk merancang tulisan mereka dengan mengisi template slow writing
h.         Peserta didik menulis paragraf sederhana berdasarkan rancangan yang telah dibuat.




Tanggung
jawab


Teliti









Jujur











Kreatifitas




Tanggung
jawab
70’
Kegiatan Penutup
Aktifitas siswa dan guru
Nilai-nilai
karakter
Alokasi Waktu
a.         Peserta didik menyimpulkan pembelajaran (dibimbing oleh guru)
b.         Peserta didik mendapatkan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran: Thank you very much for your participation.  You did a good job today, I’m very happy with your activity in the class. How about you, did you enjoy my class?
e.         menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya yaitu melakukan class conference untuk membahas tugas yang telah dilakukan.
f.          Peserta didik melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan dengan cara menulis pada jurnal belajar.



Menghargai prestasi
10’


       H.    Teknik penilaian
  •       Teknik Penilaian:

  1. Penilaian Sikap                   : Observasi/pengamatan
  2. Penilaian Pengetahuan   : Tes Tertulis
  3. Penilaian Keterampilan  : Produk tulisan
  • Bentuk Penilaian:    
  1. Observasi      :   Jurnal guru
  2. Tes tertulis   :   uraian dan lembar kerja
  3. Unjuk kerja  :   Praktik/Pedoman Penskoran
  • Instrumen Penilaian (terlampir)

KISI-KISI USBN Essay

  KISI-KISI SOAL USBN MATA PELAJARAN: BAHASA INGGRIS KD/IPK Materi Kelas/ Semester Indikator Butir Soal Level Kognitif B...